ELE EN GINEBRA

TRABAJO FINAL  UN VIAJE A LAS FIESTAS POPULARES DE ESPAÑA Actividad 1 Tras la visualización del Genially, crea una nube de palabras con el léxico de las fiestas a través de WordArt, siguiendo el modelo propuesto.   Ruta por España de Genially: https://view.genial.ly/60b4b23db831470d3cedaa58/video-presentation-ruta-por-espana Crea una nube de palabras en WordArt (ejemplo): https://wordart.com/g5bb8l48446z/word-art Actividad 2 Lee el Blog: Las diez mejores fiestas en España donde pasarlo en grande. ( https://www.google.com/url?q=https://www.holidayguru.es/revista-de-viajes/las-10-mejores-fiestas-populares-de-espaa/&sa=D&source=editors&ust=1623086408807000&usg=AOvVaw0HSGQJW4YghLElLc5igoJb ) ¡A jugar! Responde a las siguientes cuestiones sobre el texto que acabas de leer. https://kahoot.it/challenge/?quiz-id=f6be8821-85ad-4419-9449-6a458dcbe77e&single-player=true   Actividad 3 Escucha el siguiente Podcast sobre la entonación en imperativo ( https://natali...

ACTIVIDAD DIRIGIDA 5: PODCAST Ver en Vocaroo >> Alumnos: nivel A2 El podcast lo utilizaría en una clase en la que se está trabajando la pronunciación.  La grabación forma parte  de un ejercicio en la que los alumnos deben dirigir la atención en diferenciar el sonido suave del fuerte de la letra "   r  " en pares de palabras y completar la actividad del manual consistente en rellenar los huecos de una serie de frases con la palabra correcta.

 ACTIVIDAD OPCIONAL 2 : VIDEO  Que canten los niños ( clic para escuchar) Titulo: Yo canto Alumnos: Niños de 8 a 10 años.  Nivel:  B1 Descripción de la actividad: A lo largo de una unidad didáctica se ha introducido el presente del subjuntivo con variadas actividades, es al final de la unidad que se pondrá el video para que los estudiantes asimilen con una canción, la alternancia del uso del presente del indicativo con el presente del subjuntivo en función del fin comunicativo, transmitir hechos de la realidad o expresar un sentimiento o deseo.  Conclusión: El video permite de forma amena acercar a los niños a este tema clásico de la gramática, acercando a los alumnos a uno de los usos habituales del subjuntivo.  Fuente de la imagen:  pixby

GENIALLI                         Cuestionario de práctica   Grupo: Adultos, nivel B2.  Objetivo: Conectar el aprendizaje académico con situaciones habituales y reales en la que los estudiantes tengan que desenvolverse. La finalidad de este cuestionario es poner a disposición de los estudiantes una herramienta en la que puedan, de forma autónoma a partir de la propia reflexión, practicar los contenidos léxicos aprendido en sesiones anteriores, para potenciar el aprendizaje de nuevos significados dentro de un registro determinado (el paso del tiempo) de forma cualitativa.  La actividad ofrece retroalimentación al estudiante, ya que en caso de respuesta no válida, se introduce una explicación y tiene una nueva oportunidad para responder por ello n o  justifica poner límite de tiempo para contestar a las preguntas .  Your browser does not support the video tag.

ACTIVIDAD OPCIONAL 1: COMPARTIMOS UNA IMAGEN ACTIVIDAD PARA NIÑOS: Nivel A1 Enseñar las horas de forma lúdica. https://www.publicdomainpictures.net/pictures/330000/velka/clock-face-animal-numbers.png Descripción de la actividad: La profesora tendrá las manecillas del reloj. (horario minutero).  Con las manecillas mostrará ejemplos de las diferentes horas. Luego los niños utilizarán las manecillas para marcar la hora que le indique la profesora. Un alumno marcará con las manecillas la hora en el reloj y preguntará a los compañeros qué hora es.

¿Qué piensas que puede aportar la tecnología a la enseñanza de lenguas extranjeras? ¿Por qué? Destaco el desarrollo exponencial de las tecnologías de la información y comunicaciones (TIC) que nos permite acceder con gran rapidez a una cantidad ingente de recursos. El reto está en hacer un uso óptimo de estos recursos y en particular para el profesor responsable hacer una continua evaluación de la eficacia en su utilización y logro de los objetivos marcados en la enseñanza de una lengua extranjera. La tecnología puede ser una herramienta para: La formación y actualización del profesor (docente). El intercambio de conocimientos y experiencias entre profesores (docente). Acceder a una gran variedad de material didáctico (docente). Obtener actualizaciones de contenidos de forma rápida (docente). Ensayar nuevas metodología de enseñanza-aprendizaje (docente). Optar por diversidad de estilos de enseñanza y aprendizaje (profesor) Personalizar la enseñanza y el aprendizaje dada la posibilidad d...

 Mu última entrada en el Blog. Aprendizaje colaborativo y cooperativo Como comenté en el video que grabé en la actividad del padle, ha sido de la lectura en la unidad 4, epígrafe 2, dedicado al aprendizaje cooperativo y colaborativo que he podido diferenciar los pequeños matices que los diferencian y que a lo largo de los meses transcurridos en la maestría he podido observar, reflexionar sobre su eficacia, resultados y la responsabilidad del alumno y profesor. Hay autores como Alonso que hacen una distinción entre el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje cooperativo: "Colaboración es el trabajo de dos o más o personas en una tarea conjunta, cumpliendo unas funciones y unos objetivos individuales para un resultado común. Cooperación es el trabajo de dos o más o personas en una tarea conjunta, cumpliendo con las funciones individuales, pero desde una perspectiva de ayuda, apoyo y empatía con el otro. Se trata de un tipo de aprendizaje más humano y enriquecedor para cada uno de l...

       Mi tercera entrada :  Reflexión de conceptos de la UD 3 en un audio. 2 fotografías: turnos de habla Enlace concepto cronémica.         Audio de la profesora         Cronémica       

UNIDAD 2   A partir de la lectura de la unidad 2 me interesó ahondar en el concepto "alumno autónomo" y cómo se llega a ser autónomo en el proceso de aprendizaje en el aula de ELE. Veuthey  en su articulo pregunta ¿Qué entendemos por aprendizaje autónomo? y señala: Para Monereo y Castelló, el aprendizaje autónomo es la capacidad que tiene un individuo de regular su propio aprendizaje en función de una determinada meta. Brockett y Hiemstra (1993:24) consideran que “la autodirección en el aprendizaje es una combinación de fuerzas tanto interiores como exteriores de la persona que subrayan la aceptación por parte del estudiante de una responsabilidad cada vez mayor respecto a las decisiones asociadas al proceso de aprendizaje".  Otros autores hablan de generación activa de sentimientos y acciones para alcanzar las metas buscadas o de la asunción de la responsabilidad de llegar a unos objetivos por medio de actuaciones apropiadas. De acuerdo con todo ello, dice  Veuthey ...

Unidad 1 En la unidad didáctica 1 primero nos reta a preguntarnos ¿qué significa ser un profesor de ELE? para pasar a hacernos una segunda reflexión ¿qué es un buen profesor de ELE?¿qué características debe tener?  las respuestas presentadas esta segunda reflexión son múltiples y variadas, entre otras hemos podido leer “que para ser un buen profesor de español no basta con saber hacer de todo un poco, así como tampoco bastará con saber hacer bien una sola cosa, esto es, enseñar la lengua”.  En las actividades que hemos realizado en las pasadas videoconferencias y en el padle,  los alumnos hemos reflexionado sobre este punto y, después de poner en común todas las respuestas constatamos que efectivamente son muchas las respuestas posibles y estas se complementan unas con otras. El profesor debe: organizar los procesos de enseñanza en consonancia con los intereses y expectativas de los alumnos de ELE, gestionar el aula y reflexionar sobre el proceso formativo con objeto de e...